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국어과에는 어휘 수 기준이 없고 영어과에는 있습니다. 같은 고시 문서를 나란히 열어 확인했습니다

결론부터 말하면, 국어과 교육과정에는 초등학생이 알아야 할 어휘의 개수가 적혀 있지 않습니다. 외워야 할 단어 목록도 없습니다. 그래서 “초등 어휘 몇 개”라는 숫자를 국가 문서에서 찾으려 하면 아무리 뒤져도 나오지 않습니다.

그런데 같은 문서 안의 영어과에는 학년군별 단어 수가 못 박혀 있습니다. 한 문서 안에서 두 교과가 이렇게 다른 이유를 알면, 어휘 교재를 고를 때 무엇을 기준으로 삼아야 하는지도 같이 정리됩니다.

아래는 2022 개정 초·중등학교 교육과정 [별책 2] 초등학교 원문을 직접 열어 확인한 순서입니다.

• 초등 어휘력, 교육과정에는 몇 단어라고 적혀 있나요?
• 그런데 영어과에는 왜 숫자가 있나요?
• 교재 제목의 문해력은 교육과정 용어인가요?
• 그럼 무엇을 기준으로 삼아야 하나요?

초등 어휘력, 교육과정에는 몇 단어라고 적혀 있나요?

적혀 있지 않습니다. 국어과 교육과정에는 어휘 목록도, 학년별 어휘 수 기준도 없습니다. 어휘를 다루는 자리는 있지만 개수가 아니라 종류와 방법으로 적혀 있습니다.

초등학교 교육과정 문서 전체에서 어휘력이라는 낱말은 세 번 나오는데, 세 번 모두 성취기준 문장이 아니라 교사용 안내문에 들어 있습니다. 그중 국어과 읽기 영역의 안내문은 이렇게 적고 있습니다.

학습자의 어휘력을 기르기 위해 글을 읽으면서 연관 어휘를 익히거나, 의미 관계를 중심으로 비슷한 말이나 반대말 등을 찾게 할 수 있다.

숫자 대신 들어 있는 것은 내용 요소입니다

국어과 문법 영역은 학년군마다 다룰 내용 요소를 이름으로 제시합니다. 초등학교 5~6학년군에 배정된 것은 어휘 체계와 고유어, 관용 표현 두 가지입니다. 몇 개를 외우라는 말은 어디에도 없고, 어떤 갈래를 다루라는 지시만 있습니다.

그런데 영어과에는 왜 숫자가 있나요?

영어과는 별표로 어휘 목록 자체를 따로 붙여 두었기 때문입니다. 같은 고시 문서 안에 [별표 3] 어휘가 있고, 여기에 기본 어휘 목록과 학년군별 학습 어휘 수가 표로 들어 있습니다.

별표 3의 첫 줄은 영어과 기본 어휘 목록은 영어과 교육과정의 성취기준 달성에 필요한 가장 기본적인 3,000개의 단어로 되어 있다로 시작합니다. 학년군별 어휘 수는 다음과 같이 적혀 있습니다.

학교급·학년군	학습 어휘 수
초등학교 3~4학년	300단어 이내
초등학교 5~6학년	300단어 이내
초등학교 누계	600단어 이내
중학교 1~3학년	1,500단어 이내

표기가 전부 이내라는 점을 함께 보시면 좋습니다. 최소한 몇 개를 채우라는 하한이 아니라 이 이상은 넘기지 말라는 상한입니다. 국어과와 영어과를 나란히 비교해 보면, 국어에는 상한도 하한도 없고 영어에는 상한만 있는 셈입니다.

모국어와 외국어의 차이가 문서에 그대로 나타납니다

영어는 학교 밖에서 접할 기회가 제한된 언어라 학습 범위를 정해 주지 않으면 교재마다 난도가 크게 벌어집니다. 반대로 국어는 아이가 하루 종일 노출되는 언어라 목록을 정하는 방식이 성립하기 어렵습니다. 문서가 두 교과를 다르게 처리한 결과가 이 차이입니다.

교재 제목의 문해력은 교육과정 용어인가요?

아닙니다. 초등학교 교육과정 문서 전체에서 문해력이라는 낱말은 단 두 번 나오고, 두 번 모두 국어과가 아닙니다. 하나는 도덕과, 다른 하나는 미술과에 있습니다.

등장 위치	원문
도덕과 · 성취기준 적용 시 고려 사항	인공지능 윤리, 미디어 문해력 등과 관련된 문제를 도덕적인 관점에서 살펴보고 해결 방안을 탐구한다
미술과 · 교수·학습 안내	이미지에 담긴 의미를 비판적으로 해석함으로써 시각적 문해력을 기르도록 한다

둘 다 미디어 문해력, 시각적 문해력이라는 합성어로 쓰였고, 국어 어휘 학습을 가리키는 말로는 쓰이지 않았습니다. 시중 교재 표지의 문해력은 출판사가 붙인 이름이지 교육과정이 정의한 용어가 아니라는 뜻입니다.

그래서 교재 제목만으로는 범위를 알 수 없습니다

교육과정 용어가 아니라는 것은 교재마다 그 말이 가리키는 범위가 다를 수 있다는 뜻이기도 합니다. 같은 문해력이라는 제목을 달고도 어떤 책은 어휘를, 어떤 책은 긴 글 읽기를, 어떤 책은 자료 해석을 다룹니다. 제목이 아니라 목차를 열어 확인해야 하는 이유가 여기 있습니다. 유형별 차이는 초등 어휘 문제집 네 가지 유형을 비교한 글에서 따로 정리했습니다.

그럼 무엇을 기준으로 삼아야 하나요?

숫자가 없으니 기준은 학년군 내용 요소가 됩니다. 교재 목차를 펴고 아래 세 가지를 순서대로 대조해 보시면 그 책이 우리 아이 학년에 맞는지가 갈립니다.

1. 다루는 갈래가 학년군과 맞는가. 5~6학년군은 어휘 체계와 고유어, 관용 표현입니다. 목차가 품사의 종류와 특성이나 단어의 형성 방법, 어휘의 양상과 쓰임으로 채워져 있다면 그것은 중학교 내용 요소입니다. 다만 명사·동사·형용사를 알아보는 수준과 국어사전에서 품사 정보를 확인하는 활동은 3~4학년군에 이미 들어 있으니, 품사라는 말이 보인다고 무조건 앞선 교재는 아닙니다.
2. 낱말이 문장 안에 들어 있는가. 국어과 안내문은 어휘 지도를 글이나 담화 자료 위에서 하도록 정하고 있습니다. 낱말과 뜻만 짝지어 나열한 지면이 계속된다면 문서가 말하는 방식과는 거리가 있습니다.
3. 개수를 앞세우고 있는가. 하루 몇 개, 총 몇 개를 표지에 크게 적은 책이라면 그 숫자는 출판사가 정한 것입니다. 국가 기준으로 오해하지 않으시면 됩니다.

정리하면, 초등 어휘력에는 국가가 정한 정답 개수가 없습니다. 있는 것은 어떤 갈래를 어떤 방식으로 다루라는 지시뿐입니다. 이 사실만 알고 서점에 가도 표지의 숫자에 흔들릴 일이 크게 줄어듭니다. 원문은 국가교육과정정보센터에서 [별책 2] 초등학교 파일을 내려받아 직접 확인해 보실 수 있습니다.

근거 화면(1차 출처)

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작성: jn 블룸 콘텐츠제작부 · 일반 정보이며, 중요한 결정 전에는 해당 기관 공식 안내를 확인하세요.
본 글은 의료·법률·투자 자문이 아니며, 개인 상황에 맞는 판단은 전문가와 상담하세요.

소리와 어법이 어긋나는 자리마다 조항이 있습니다

결론부터 말하면, 받아쓰기가 어려워지는 자리는 아무 데나 흩어져 있지 않습니다. 문화체육관광부 고시 「한글 맞춤법」 제1항은 “한글 맞춤법은 표준어를 소리대로 적되, 어법에 맞도록 함을 원칙으로 한다”라고 두 원칙을 한 문장에 함께 담아 두었습니다. 어려운 문제는 바로 이 두 원칙이 서로 어긋나는 자리에서 나옵니다. 소리를 따라가면 틀리고, 형태만 따라가도 틀리는 낱말들입니다.

그래서 어려운 받아쓰기 문제는 낱말마다 제각각인 것처럼 보여도 실제로는 조항별로 갈래가 납니다. 아래에서는 고시에 실린 조항과 그 조항에 함께 붙어 있는 예시 낱말만 써서 여섯 갈래로 갈라 보겠습니다. 갈래를 알면 틀린 문제를 낱말 하나로 외우지 않고 ‘어느 규칙에 걸렸는지’로 되돌려 볼 수 있습니다.

• 받아쓰기 문제는 왜 어려워지나요?
• 어려운 문제의 여섯 갈래는 무엇인가요?
• 아이가 이 원리를 배우는 시점은 언제인가요?
• 틀린 문제는 어떤 순서로 갈래를 가르면 될까요?

받아쓰기 문제는 왜 어려워지나요?

두 원칙이 한 낱말 안에서 충돌하기 때문입니다. 「한글 맞춤법」은 소리대로 적는 것을 원칙으로 삼으면서 동시에 어법에 맞도록 적으라고 요구합니다. 소리와 형태가 같은 낱말은 둘 중 어느 쪽을 따라도 답이 같으므로 쉽습니다. 문제는 둘이 갈라지는 낱말입니다.

고시가 제5항부터 제31항까지 조항을 길게 늘어놓은 이유가 여기에 있습니다. 어느 쪽을 우선할지 낱말 유형마다 정해 준 것이 그 조항들입니다. 뒤집어 보면 조항이 있는 자리가 곧 헷갈리는 자리이고, 어려운 받아쓰기 문제는 대체로 그 자리에서 출제됩니다.

여기에 제2항이 하나 더 얹힙니다. “문장의 각 단어는 띄어 씀을 원칙으로 한다”라고 되어 있어, 받아쓰기는 글자만이 아니라 띄어 쓴 자리까지 함께 채점됩니다. 글자를 다 맞히고도 감점되는 경우가 여기서 생깁니다.

어려운 문제의 여섯 갈래는 무엇인가요?

아래 여섯 갈래로 나뉩니다. 각 갈래마다 어느 조항이 걸리는지, 고시에 함께 실린 예시 낱말이 무엇인지 붙여 두었습니다. 예시는 모두 고시 원문에 실린 것만 골랐습니다.

갈래 1. 소리가 바뀌어 들리는데 원래 형태로 적는 것

가장 큰 갈래입니다. 소리를 그대로 적으면 반드시 틀립니다. 제6항은 “‘ㄷ, ㅌ’ 받침 뒤에 종속적 관계를 가진 ‘-이(-)’나 ‘-히-’가 올 적에는 그 ‘ㄷ, ㅌ’이 ‘ㅈ, ㅊ’으로 소리 나더라도 ‘ㄷ, ㅌ’으로 적는다”라고 정합니다. 고시는 맏이·해돋이·굳이·같이·끝이와 핥이다·걷히다·닫히다·묻히다를 맞는 표기로 싣고, 소리를 따라간 ‘마지·해도지·구지·가치·끄치’와 ‘할치다·거치다·다치다·무치다’는 버릴 표기로 나란히 실어 두었습니다.

제14항과 제15항도 같은 성격입니다. “체언은 조사와 구별하여 적는다”, “용언의 어간과 어미는 구별하여 적는다”라고 되어 있어, 조사나 어미가 무엇이 붙든 앞말의 형태를 고정합니다. 고시 예시는 값이·값을·값에·값도·값만, 넋이·흙이·여덟이처럼 받침이 복잡한 낱말을 골라 실었고, 용언 쪽은 먹다·먹고·먹어·먹으니, 훑다·훑고·훑어·훑으니를 듭니다.

제27항은 “둘 이상의 단어가 어울리거나 접두사가 붙어서 이루어진 말은 각각 그 원형을 밝히어 적는다”입니다. 꽃잎·부엌일·젖몸살·칼날·팥알·헛웃음·홑몸·흙내가 예시입니다. 다만 같은 조항의 [붙임 2]는 어원이 분명하지 아니한 것은 원형을 밝히지 않는다고 하며 골병·골탕·며칠·오라비·업신여기다·부리나케를 듭니다. 즉 이 갈래는 ‘항상 원형’이 아니라 어원이 분명할 때만 원형입니다.

갈래 2. 소리로는 근거를 찾을 수 없어 규칙으로 정해 둔 것

소리만으로는 어느 글자를 쓸지 정할 수 없어 고시가 아예 방향을 지정한 갈래입니다. 제7항은 “‘ㄷ’ 소리로 나는 받침 중에서 ‘ㄷ’으로 적을 근거가 없는 것은 ‘ㅅ’으로 적는다”라고 합니다. 덧저고리·돗자리·엇셈·웃어른·핫옷·무릇·사뭇·얼핏·자칫하면과 옛·첫·헛이 예시입니다.

제5항은 된소리 쪽입니다. “한 단어 안에서 뚜렷한 까닭 없이 나는 된소리는 다음 음절의 첫소리를 된소리로 적는다”라고 하고 소쩍새·어깨·오빠·으뜸·아끼다, 산뜻하다·잔뜩·살짝·훨씬·담뿍을 듭니다. 그런데 이 조항에는 단서가 붙어 있고, 어려운 문제는 대개 그 단서 쪽에서 나옵니다. 단서는 “‘ㄱ, ㅂ’ 받침 뒤에서 나는 된소리는, 같은 음절이나 비슷한 음절이 겹쳐 나는 경우가 아니면 된소리로 적지 아니한다”이고, 그 예가 국수·깍두기·딱지·색시·싹둑·법석·갑자기·몹시입니다.

단서 안의 ‘겹쳐 나는 경우’를 맡는 것이 제13항입니다. “한 단어 안에서 같은 음절이나 비슷한 음절이 겹쳐 나는 부분은 같은 글자로 적는다”라고 하며 딱딱·쌕쌕·씩씩·똑딱똑딱·쓱싹쓱싹, 꼿꼿하다·눅눅하다·밋밋하다·싹싹하다를 듭니다. 두 조항을 겹쳐 보면 국수는 된소리로 적지 않지만 딱딱은 겹쳐 나므로 같은 글자로 적는다는 구분이 나옵니다.

갈래 3. 소리가 줄거나 바뀌는 것을 그대로 적는 것

앞의 갈래와 방향이 반대입니다. 여기서는 변한 소리를 그대로 적는 것이 정답이라 원형을 살려 적으면 틀립니다. 제28항은 “끝소리가 ‘ㄹ’인 말과 딴 말이 어울릴 적에 ‘ㄹ’ 소리가 나지 아니하는 것은 아니 나는 대로 적는다”입니다. 고시가 괄호 안에 본래 형태까지 밝혀 두어 대조하기 좋습니다.

• 다달이(달-달-이) · 따님(딸-님) · 마되(말-되) · 마소(말-소)
• 무자위(물-자위) · 바느질(바늘-질) · 부삽(불-삽) · 부손(불-손)
• 싸전(쌀-전) · 여닫이(열-닫이) · 우짖다(울-짖다) · 화살(활-살)

제29항은 ‘ㄹ’이 사라지는 대신 ‘ㄷ’으로 바뀌는 경우입니다. “끝소리가 ‘ㄹ’인 말과 딴 말이 어울릴 적에 ‘ㄹ’ 소리가 ‘ㄷ’ 소리로 나는 것은 ‘ㄷ’으로 적는다”라고 하고 반짇고리(바느질~) · 사흗날(사흘~) · 삼짇날(삼질~) · 섣달(설~) · 숟가락(술~) · 이튿날(이틀~) · 섣부르다(설~)를 듭니다. 숟가락과 이튿날은 고학년 받아쓰기에서 자주 걸리는 자리인데, 근거는 이 한 조항입니다.

갈래 4. 두 말이 붙을 때 표시가 붙는 것

사이시옷입니다. 제30항은 “사이시옷은 다음과 같은 경우에 받치어 적는다”라고 한 뒤 세 묶음으로 조건을 나눕니다. 조건에 들어맞을 때만 붙이는 것이지 소리가 세게 난다고 아무 데나 붙이는 표시가 아니라는 점이 핵심입니다.

• 순우리말로 된 합성어로서 앞말이 모음으로 끝난 경우 — 뒷말 첫소리가 된소리로 나는 것(냇가·나룻배·바닷가·햇볕·잇자국), ‘ㄴ, ㅁ’ 앞에서 ‘ㄴ’ 소리가 덧나는 것(아랫니·잇몸·냇물·빗물), 모음 앞에서 ‘ㄴㄴ’ 소리가 덧나는 것(뒷일·깻잎·나뭇잎·베갯잇)
• 순우리말과 한자어로 된 합성어로서 앞말이 모음으로 끝난 경우 — 귓병·샛강·전셋집·찻잔·핏기·햇수, 제삿날·훗날·툇마루, 가욋일·예삿일·훗일
• 두 음절로 된 다음 한자어 — 곳간(庫間) · 셋방(貰房) · 숫자(數字) · 찻간(車間) · 툇간(退間) · 횟수(回數)

세 번째 묶음은 조항이 여섯 개만 못 박아 둔 닫힌 목록이라 특히 유용합니다. 두 음절 한자어에 사이시옷이 붙는 것은 이 여섯뿐이므로, 한자어에 사이시옷을 붙일지 망설여질 때 이 목록에 있는지만 확인해 보면 판단이 끝납니다.

갈래 5. 눈으로만 갈리는 것

소리로는 구별이 되지 않아 표기를 외워 두는 수밖에 없는 갈래입니다. 제8항은 “‘계, 례, 몌, 폐, 혜’의 ‘ㅖ’는 ‘ㅔ’로 소리 나는 경우가 있더라도 ‘ㅖ’로 적는다”라고 하며 계수(桂樹)·사례(謝禮)·연몌(連袂)·폐품(廢品)·혜택(惠澤)·계집·핑계·계시다를 듭니다. 그런데 이 조항에도 단서가 있습니다. “다만, 다음 말은 본음대로 적는다”라고 하여 게송(偈頌)·게시판(揭示板)·휴게실(休憩室)을 따로 빼 두었습니다. 단서를 모르면 게시판을 규칙에 맞춘답시고 고쳐 쓰다가 틀립니다.

제9항은 ‘ㅢ’ 쪽입니다. “‘의’나, 자음을 첫소리로 가지고 있는 음절의 ‘ㅢ’는 ‘ㅣ’로 소리 나는 경우가 있더라도 ‘ㅢ’로 적는다”라고 하고 의의(意義)·본의(本義)·무늬·보늬·오늬·하늬바람·희망(希望), 그리고 띄어쓰기·씌어·틔어를 예시로 싣습니다. 버릴 표기로 실린 ‘무니·하니바람·히망·띠어쓰기’를 보면 왜 이 갈래가 귀로는 안 걸러지는지 바로 드러납니다.

갈래 6. 띄어쓰기가 함께 채점되는 것

글자는 다 맞았는데 점수가 깎이는 갈래입니다. 근거는 제2항 하나입니다. “문장의 각 단어는 띄어 씀을 원칙으로 한다”라고만 되어 있어, 어디까지가 한 단어인지 판단이 서지 않으면 띄어쓰기도 정해지지 않습니다. 앞의 다섯 갈래가 글자를 가르는 규칙이라면, 이 갈래는 단어의 경계를 가르는 문제라 성격이 다릅니다. 채점표에서 감점 사유가 ‘글자’인지 ‘띄어쓰기’인지 나누어 확인해 보면, 아이가 실제로 약한 쪽이 어느 쪽인지 갈립니다.

아이가 이 원리를 배우는 시점은 언제인가요?

먼저 정리하면, ‘한글 맞춤법의 원리’ 자체를 다루는 것은 초등학교가 아니라 중학교입니다. 2022 개정 국어과 교육과정(교육부 고시 제2022-33호 [별책 5])의 문법 영역 내용 체계에서 ‘한글의 기초와 국어 규범’ 항목은 학년군에 따라 아래와 같이 놓여 있습니다.

학년군	‘한글의 기초와 국어 규범’ 내용 요소
초등 1~2학년	한글 자모의 이름과 소리 / 단어의 발음과 표기 / 문장과 문장 부호
초등 3~4학년	단어의 정확한 발음과 표기
초등 5~6학년	단어와 문장의 정확한 표기와 사용
중학교 1~3학년	한글 맞춤법의 원리와 내용

성취기준으로 봐도 같습니다. ‘한글 맞춤법’이라는 말이 성취기준 문장에 직접 들어간 항목은 중학교의 [9국04-06] 한글 맞춤법의 기본 원리와 내용을 이해하고 국어생활에 적용한다와 고등학교 공통국어2의 [10공국2-04-02]입니다. 초등학교 성취기준에는 없습니다. 초등 1~2학년군에 [2국04-02] 소리와 표기가 다를 수 있음을 알고 단어를 바르게 읽고 쓴다가 있어 출발점만 놓여 있고, 과정·기능 요소도 이 학년군에서는 ‘소리와 표기의 차이 인식하기’까지입니다.

여기서 고학년 받아쓰기의 구조가 드러납니다. 아이는 조항을 규칙으로 배우기 전에 개별 낱말로 먼저 만납니다. 그래서 틀린 낱말이 서로 무관한 암기 항목처럼 쌓이기 쉽습니다. 위의 여섯 갈래는 그 낱말들을 조항 쪽으로 다시 묶어 주는 틀입니다. 참고로 [9국04-06]의 성취기준 해설은 중학교에서도 “소리대로 적되 어법에 맞도록 함을 원칙으로 한다”라는 총칙 중심으로 다루고 음운 변동 지식을 필요로 하는 조항은 다루지 않는다고 밝혀 두었습니다.

틀린 문제는 어떤 순서로 갈래를 가르면 될까요?

한마디로, 낱말을 보고 어느 쪽 원칙이 이겼는지부터 가르면 됩니다. 아래 순서로 확인해 보면 여섯 갈래 중 어디에 해당하는지 대체로 좁혀집니다.

1. 감점 사유가 글자인지 띄어쓰기인지 먼저 나눕니다. 띄어쓰기면 제2항 쪽이라 나머지 다섯 갈래와는 따로 봐야 합니다.
2. 소리대로 적은 것이 오답이었는지 봅니다. 아이가 들리는 대로 썼는데 틀렸다면 갈래 1(제6·14·15·27항)이나 갈래 5(제8·9항)입니다. 귀로 구별이 되면 갈래 1, 안 되면 갈래 5입니다.
3. 본래 형태를 살려 적은 것이 오답이었는지 봅니다. 고시가 괄호로 밝혀 둔 본래 형태, 곧 이튿날의 ‘이틀’이나 섣달의 ‘설’, 바느질의 ‘바늘’을 그대로 살려 썼다가 틀렸다면 갈래 3(제28·29항)입니다. 방향이 갈래 1과 정반대이므로 이 둘을 섞어 두면 계속 헷갈립니다.
4. 사이시옷이 있고 없고의 문제인지 봅니다. 그렇다면 갈래 4이고, 제30항의 세 묶음 중 어디에 걸리는지, 한자어라면 여섯 개 목록에 있는지를 기준으로 보면 됩니다.
5. 남은 것이 된소리나 받침 선택의 문제라면 갈래 2(제5·7·13항)입니다. 단서까지 함께 확인하는 것이 중요합니다.

이렇게 갈래를 붙여 두면 틀린 문제가 쌓여도 목록이 길어지는 대신 여섯 칸 안으로 모입니다. 학교에서 쓰는 낱말 범위 자체가 궁금하다면 학교마다 다르게 운영되는 초5 받아쓰기 급수표를 정리해 둔 글을 함께 보시면 범위와 규칙을 나란히 놓고 비교해 볼 수 있습니다.

끝으로 한 가지만 덧붙이면, 「한글 맞춤법」은 조항마다 단서를 달아 두는 방식으로 쓰여 있습니다. 제5항의 ‘ㄱ, ㅂ’ 받침 단서, 제8항의 본음 세 낱말, 제27항 [붙임 2]의 어원 불분명 낱말이 그렇습니다. 규칙만 외우고 단서를 빠뜨리면 오히려 맞게 쓰던 낱말을 고쳐 쓰다가 틀리게 됩니다. 갈래를 나눌 때 조항과 단서를 한 묶음으로 두는 편이 안전합니다.

근거 화면(1차 출처)

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공공누리 유형에 따라 고쳐 쓸 수 있는지가 갈립니다

결론부터 말씀드리면, 계획표 도안을 고를 때 먼저 볼 것은 디자인이 아니라 그 파일에 붙어 있는 이용 조건입니다. 조건에 따라 칸을 고쳐 쓸 수 있는 도안과 그대로만 써야 하는 도안이 갈리기 때문입니다.

공공기관이 공개한 자료에는 공공누리라는 표시가 붙습니다. 이 표시는 유형 번호를 함께 달고 있고, 번호마다 허용 범위가 다릅니다. 8월 초에 남은 방학 일수에 맞춰 칸을 줄이려면 이 번호를 먼저 봐야 합니다.

• 도안에 붙은 이용 조건은 무엇인가요?
• 유형 번호는 각각 무엇을 허용하나요?
• 출처 표시는 어떻게 하나요?
• 인쇄 전에 확인할 것은 무엇인가요?

도안에 붙은 이용 조건은 무엇인가요?

공공누리는 공공저작물을 누구나 이용할 수 있도록 이용 조건을 유형으로 나눠 표시하는 제도입니다. 공식 안내는 유형을 제0유형부터 제4유형까지 다섯 가지로 구분해 두었습니다.

표시가 없는 자료도 많습니다. 개인 블로그나 상업 사이트에서 받은 도안에는 이런 표시가 붙지 않는 경우가 대부분이고, 그때는 이용 범위를 게시자가 따로 밝혔는지 확인해야 합니다. 표시가 없다는 것은 자유롭게 써도 된다는 뜻이 아닙니다.

표시는 파일이 아니라 내려받은 페이지에 있습니다

도안 파일 자체에는 유형이 안 적혀 있는 경우가 흔합니다. 실제 표시는 자료를 올려 둔 페이지 하단이나 자료 설명란에 붙어 있습니다. 그래서 파일만 저장해 두면 나중에 조건을 확인할 방법이 사라집니다. 내려받을 때 페이지 주소를 함께 메모해 두면 뒤에 출처를 적을 때 편합니다.

유형 번호는 각각 무엇을 허용하나요?

공식 안내에 적힌 조건을 그대로 옮기면 이렇습니다.

유형	조건	고쳐 써도 되나
제0유형	출처표시를 포함한 이용조건이 없음	가능
제1유형	출처표시 / 상업적·비상업적 이용 가능	가능
제2유형	출처표시 + 상업적 이용금지	가능
제3유형	출처표시 + 변경금지	불가
제4유형	출처표시 + 상업적 이용금지 + 변경금지	불가

집에서 아이 계획표로 쓰는 일은 상업적 이용이 아니므로 제2유형과 제4유형의 상업 조건은 대체로 걸리지 않습니다. 실제로 갈리는 것은 변경금지입니다. 제3유형과 제4유형은 변형 등 2차적 저작물 작성이 금지된다고 안내에 적혀 있어서, 칸을 지우거나 항목을 바꿔 넣는 방식으로는 쓸 수 없습니다.

변경금지 도안을 만났다면

그 도안을 원형 그대로 인쇄해 쓰고, 바꾸고 싶은 부분은 따로 적는 방식으로 우회할 수 있습니다. 아니면 변경이 허용되는 유형의 도안을 다시 찾는 편이 간단합니다. 유형이 표시된 자료는 대개 그 기관 자료실에서 함께 공개되므로 같은 목록 안에서 대체를 찾기 쉽습니다.

출처 표시는 어떻게 하나요?

제0유형을 뺀 나머지 유형에는 출처표시 의무가 붙습니다. 공식 안내는 표시 방법을 예시 문장으로 제시하는데, 들어가야 할 정보는 기관명, 작성 연도, 공공누리 유형, 저작물명, 그리고 내려받을 수 있는 곳입니다.

덧붙어 있는 조건도 두 가지 있습니다. 하나는 온라인에서 출처 웹사이트에 대한 하이퍼링크를 제공하는 것이 가능한 경우 링크를 제공해야 한다는 것이고, 다른 하나는 공공기관이 이용자를 후원한다거나 특수한 관계에 있는 것처럼 제3자가 오인하게 하는 표시를 해서는 안 된다는 것입니다.

집에서 쓰는 한 장에도 적어야 하나요

가정에서 인쇄해 벽에 붙이는 정도라면 제3자에게 배포하는 상황이 아닙니다. 표시가 문제가 되는 것은 그 도안을 학급 단체 대화방이나 블로그에 다시 올릴 때입니다. 아이 계획표 사진을 온라인에 공유할 생각이 있다면 공유하기 전에 유형과 출처를 한 줄 붙여 두시면 됩니다.

인쇄 전에 확인할 것은 무엇인가요?

조건을 확인했다면 남은 것은 실물로 쓸 수 있게 맞추는 일입니다. 8월 5일 기준으로 방학이 얼마 남았는지에 따라 칸 수부터 달라집니다.

확인	기준
이용 유형	변경금지(제3·제4유형)면 칸을 고치지 않는다
남은 일수	개학일까지 며칠인지 세어 칸 수를 맞춘다
기록 단위	시각 단위인지 순서 단위인지 아이와 정한다
붙일 자리	아이가 하루에 여러 번 지나는 곳인지 본다

계획표를 짜는 방식 자체를 다시 잡고 싶다면 아이가 지키게 짜는 생활계획표 정리를 함께 보시면 됩니다. 도안은 담는 그릇이고, 무엇을 담을지는 그 글이 다룹니다.

정리하면, 도안은 받는 순서가 아니라 조건을 확인하는 순서가 먼저입니다. 공공누리 유형은 자료마다 다르고 변경될 수 있으므로, 내려받는 페이지에서 그때의 표시를 직접 확인해 보시기 바랍니다.

근거 화면(1차 출처)

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